Fokussierung auf Grammatikmuster – The Bell Foundation (2023)

Was konzentriert sich auf Grammatikmuster?

Bei der Fokussierung auf Grammatikmuster geht es darum, die Aufmerksamkeit der Lernenden auf verschiedene Aspekte der Grammatik zu lenken – wie Zeitformen, die Bildung negativer Sätze und Fragen sowie die Wortstellung von Sätzen – und die Grammatik deutlich zu machen, während der Fachinhalt des Unterrichts vermittelt wird. Lernende, die Englisch als Zusatzsprache (EAL) verwenden, müssen kohärent Englisch sprechen und schreiben, und das Verständnis der englischen grammatikalischen Strukturen wird ihre Fähigkeit, dies im gesamten Lehrplan zu tun, unterstützen. Es wird ihnen auch helfen zu verstehen, was sie hören und lesen/ansehen müssen. Diese Strategie kann auf alle Fähigkeiten angewendet werden: Zuhören, Sprechen, Lesen und Sehen sowie Schreiben. Es ist für Lernende in jeder Phase des Lernens nützlich, eine neue Sprache zu lernenEnglischkenntnisse.

Die Konzentration auf Grammatikmuster umfasst Strategien wie:

• Vermittlung von Grammatikkenntnissen und -fähigkeiten vonMutterspracheins Englische;
• Verwendung von Sprech- und Schreibrahmen und Satzanfängen;
• Sprechen und/oder Schreiben unter Verwendung spezifischer grammatikalischer Muster;
• Unterscheiden grammatikalischer Muster in Textteilen.

Beispiele für Aktivitäten

1. Sprech- und Schreibrahmen

Stellen Sie den Lernenden Rahmen zur Verfügung, die ihnen helfen, Sätze zu beginnen und Sätze zu strukturieren, wobei der Schwerpunkt auf bestimmten Aspekten der Grammatik liegt. Zum Beispiel:

• Wir sind_______ [Verb+ing]eine Lösung in das Becherglas gießen.Wir sind_______ [Verb+ing]um den pH-Wert zu bestimmen.(Dieser Rahmen konzentriert sich aufwerdegrammatische Strukturen.)

• Henry_______ [Einfaches Verb im Präteritum]die katholische Kirche. Sie_______ [Einfaches Verb im Präteritum]12 Tage später.(Dieser Rahmen konzentriert sich auf frühere einfache Verbformen.)

2. DARTs

Gezielte Aktivitäten im Zusammenhang mit Text (DARTs)stellen eine Alternative zu herkömmlichen Verständnisfragen und der Bewertung des Textverständnisses dar und können einen expliziten Fokus auf Grammatik und Grammatikmuster legen.

• Grammatikmuster hervorheben:Bitten Sie die Lernenden in einer Fachstunde, einen sich wiederholenden Aspekt der Grammatik oder ein grammatikalisches Muster in einem Text hervorzuheben. Dies könnten zum Beispiel alle Verben im Präteritum in der Geschichte sein (z. B.erobert, kapituliert), passive Stimmstrukturen in der Wissenschaft (z. B.entsteht, beobachtet werden) oder Imperativverben im Kochunterricht.
• Lücken füllen:Typischerweise haben fehlende Wörter/Informationen bei Lückenfüll-/Lückentextaktivitäten mit Schlüsselwörtern oder Schlüsselkonzepten zum Thema Inhalt zu tun. Entfernen Sie für Lernende, die EAL verwenden, Wörter aus einer Grammatikkategorie. Sie können beispielsweise alle Adjektive, alle Adverbien oder alle Präpositionen entfernen.

3. Grafische Organisatoren

Grafische Organisatoren, manchmal auch Key Visuals genannt, sind eine Möglichkeit, Informationen visuell darzustellen und können sich auf die Grammatik konzentrieren.

• Fischgrätendiagramme kann verwendet werden, um eine Reihe von Ursachen darzustellen, die zu einem Ereignis oder einem Ergebnis führen. Das folgende Fischgrätendiagramm zeigt beispielsweise die Ursachen für den Ausbruch des Ersten Weltkriegs.

  

Man sieht, dass der Lernende es kannFolgen Sie der Subjekt-Verb-Objekt-Struktur. Ihnen wurden einige Verben zur Auswahl zur Verfügung gestellt und könnenBilden Sie vollständige Sätze wie „Die Ermordung von Erzherzog Franz Ferdinand[Thema]führte zu[Verb]der Ausbruch des Ersten Weltkriegs[Objekt]". Weitere Synonyme fürführte zuoderbeigetragen zukönnten bei Bedarf zur Verfügung gestellt werden. Der Lernende könnte die Ursachenfelder basierend auf seinem Geschichtswissen ausfüllen.

4. Aktivitäten zur Wortreihenfolge

• Durcheinandergebrachte Sätze:Eine der einfachsten Möglichkeiten, die Wortreihenfolge zu üben, besteht darin, Wörter in Sätzen durcheinander zu bringen. Zum Beispiel: "1564 wurde Shakespeare in geboren und starb 1616.ist eine durcheinandergebrachte Version von „William Shakespeare wurde 1564 geboren und starb 1616.“

WieFokussierung auf Grammatikmusterfunktioniert

Aktivitäten, die sich auf Grammatikmuster konzentrieren, werden im Klassenzimmer wirksam sein, solange sie auf die besonderen Bedürfnisse von Lernenden ausgerichtet sind, die EAL verwenden, und solange sie dem Zugang zum Lehrplan dienen und nicht isoliert zum Unterrichten der englischen Grammatik verwendet werden. Nachfolgend finden Sie einige Vorschläge, wie Sie einige dieser Aktivitäten im Klassenzimmer einrichten können:

Grammatikmuster hervorheben:

• Es ist sinnvoll, vor Beginn ein oder zwei hervorgehobene Beispiele als Modell bereitzustellen.

• Es kann nützlich sein, dem Lernenden mitzuteilen, wie viele Vorkommen eines bestimmten grammatikalischen/linguistischen Elements es in einem Text gibt, mit dem er arbeitet (z. B. kann es in einem Text 12 einfache Verben der Vergangenheit geben), damit er weiß, wann er mit dem Scannen aufhören muss Text und wann sie erfolgreich waren.
• Bei Lernenden, die neu in der englischen Sprache sind, ist es ratsam, sie zu bitten, nur nach einzelnen Wörtern zu suchen (z. B. Adjektive, Substantive oder Ein-Wort-Verben), aber Lernende mit höheren Englischkenntnissen könnten sich mit einigen anspruchsvollen grammatikalischen Strukturen befassen.

Lückenfüllungen:

• Für Lernende in Band A oder B sollten Lückenfüllungen kürzer und mit weniger Lücken ausfallen, um eine kognitive Überlastung zu vermeiden. Erwägen Sie, diesen Lernenden ein zweisprachiges Wörterbuch zur Verfügung zu stellen oder ihnen bei Bedarf Zugriff auf Google Translate zu gewähren.

• Oftmals ist es wichtig, vorab etwas am Wortschatz zu arbeiten, zum Beispiel ein Glossar, ein Bildwörterbuch oder eine Wortmatte bereitzustellen, um die Herausforderung des Lückenfüllens zu erleichtern.
• Wenn Lernpaare Kopien desselben Textes erhalten, aber an unterschiedlichen Stellen Lücken aufweisen, könnte die Aktivität in ein Barrierespiel umgewandelt werden, bei dem sie sich gegenseitig Fragen zu den fehlenden Wörtern, Phrasen oder Sätzen stellen, um den Text gemeinsam zu vervollständigen. Wenn der Satz von Lernendem A beispielsweise lautet: „Rosa Parks saß am __ _____ ______ im Cleveland-Bus.“, ihre Frage an Lernenden B könnte lauten: „Wo saß Rosa Parks im Cleveland-Bus?“

Fischgrätendiagramme:

• Versuchen Sie bei der Verwendung grafischer Organisatoren, nur eine grammatikalische Zeitform oder Struktur zu unterstützen. zum Beispiel nur das Passiv; Andernfalls besteht die Gefahr, dass sowohl das Grafik-Organizer-Arbeitsblatt als auch der Lernende überlastet werden!

• Grafikorganisatoren sind visuell und daher EAL-freundlich; Gehen Sie jedoch nicht davon aus, dass jeder Lernende weiß, wie man damit umgeht: Möglicherweise ist eine anfängliche Modellierung der Verwendung erforderlich.

Durcheinandergebrachte Sätze:

• Teilen Sie eine Reihe von Sätzen auf der Karte in einzelne Wörter/Phrasen oder Wortgruppen auf. Die Lernenden können einzeln oder zu zweit daran arbeiten, sie wieder zu grammatikalisch korrekten Sätzen zusammenzusetzen.
• Wenn das Zerschneiden von Karten eine zu lange Aufgabe ist, gibt es Online-Tools, mit denen Sie Arbeitsblätter mit durcheinandergebrachten Aktivitäten drucken können, zDer Scramblinator.

Top Tipp

Schauen Sie sich vor dem Unterricht Texte an, die Sie Ihren Lernenden mit EAL vorlesen oder mit der Grammatik-Fokuslinse anhören sollen. Wenn bestimmte grammatikalische Strukturen hervorstechen und vorkommenhäufigVerwenden Sie im gesamten Text Aktivitäten oder Aufgaben, die sich auf diese Strukturen konzentrieren.

Warum istFokussierung auf GrammatikmusterEine tolle Idee für Lernende, die EAL nutzen?

Es ist hilfreich, der englischen Grammatik und ihren Mustern ausdrücklich Aufmerksamkeit zu schenken, da Lernende, die EAL verwenden, diese Strukturen normalerweise nicht in der frühen Kindheit erwerben. Wenn diese Strukturen beim Unterrichten von Lernenden, die EAL verwenden, nicht explizit gemacht werden, kann dies ihre Erfolgsaussichten beim Strukturieren von Sätzen in der neuen Sprache verringern. Pauline Gibbons (1993) vertritt die Auffassung, dass Lehrer hinschauen müssenbeiSprache (zu der auch die Grammatik gehört), d. h. ihre Aufmerksamkeit darauf richten, anstattdurchDies bedeutet, dass Lehrer die Aufmerksamkeit der Lernenden auf die Sprache lenken und sich nicht nur auf Bedeutung und Inhalt konzentrieren müssen.

Die Konzentration auf die Grammatik ist Teil des umfassenderen Konzepts der „Metasprache“, bei dem es sich um die Fähigkeit einer Sprache handelt, sich selbst zu kommentieren (Creese, 2005); Beispielsweise wäre die Aussage, dass „in englischen Sätzen Verben normalerweise Subjekten folgen“, ein Beispiel für eine solche Metasprache. Die Entwicklung einer solchen Metasprache gibt den Lernenden Werkzeuge an die Hand, mit denen sie ihr Sprachverständnis artikulieren können. NALDIC (1999) schlägt vor, dass die Aufmerksamkeit der Lernenden auf die Sprache und darauf gelenkt werden muss, wie sie zum Ausdruck von Inhaltswissen verwendet wird, anstatt sich nur auf das Thema allein zu konzentrieren, damit sie die Sprache selbst zur Kenntnis nehmen können (da es die englische Sprache ist). eine Hürde für den Zugang zum Lehrplan darstellen). Cameron (2003) verwendet den Begriff „Sprachressourcen“, um die verschiedenen Möglichkeiten (z. B. durch Wortschatz und Grammatik) zu bezeichnen, auf denen die englische Sprache zum Ausdruck von Bedeutung genutzt werden kann. Diese Forschung legt nahe, dass Lernende umso kompetenter darin sind, komplexes Wissen über Fachthemen auszudrücken, je versierter sie in der Grammatik sind.

Während Cameron die Vorteile der Fokussierung auf die Grammatik in Bezug auf die Entwicklung von Schreibfähigkeiten erörtert, schreibt Long (in Ellis, 2015) über die Vorteile für kommunikative (Sprech-)Zwecke: Er argumentiert, dass Zweitsprachenlerner eine begrenzte Fähigkeit haben, eine zweite Sprache zu verarbeiten und Schwierigkeiten haben, gleichzeitig auf Bedeutung und Form (Grammatik) zu achten. Aus diesem Grund ist es von entscheidender Bedeutung, Wege zu finden, Formen der Grammatik während kommunikativer Aktivitäten explizit zu vermitteln (wie die oben in diesem Artikel vorgeschlagenen).

Die Fokussierung auf Grammatikmuster ist auch aufgrund der zwei-/mehrsprachigen Fähigkeiten nützlich, die Lernende, die EAL verwenden, mitbringen. Das duale Eisbergmodell von Cummins (in Washbourne, 2013) veranschaulicht, wie Konzepte von einer Sprache in eine andere übertragen werden können; Wenn Lehrer sich im Unterricht auf die Grammatik konzentrieren, können die Lernenden häufig auf ihre sprachlichen Vorkenntnisse – Kenntnisse der Grammatik in ihrer Muttersprache – zurückgreifen und diese auf Englisch anwenden.

Verweise

Creese, A., 2005.Zusammenarbeit und Gespräch von Lehrern in mehrsprachigen Klassenzimmern. Clevedon: Mehrsprachige Angelegenheiten.

Cameron L., 2003.Schreiben in Englisch als zusätzliche Sprache in Key Stage 4 und nach 16 Jahren. [pdf] Verfügbar unter:https://www.naldic.org.uk/Resources/NALDIC/Teaching%20and%20Learning/Writing%20in%20English%20as%20an%20additional%20lingual%20at%20Key%20Stage%204%20and%20post-16% 20(PDF%20format).pdf[Zugriff am 10. November 2022].

Gibbons, P., 1993.Lernen, in einer zweiten Sprache zu lernen. Portsmouth: Heinemann.

Ellis, R., 2015. Die Bedeutung der Fokussierung auf die Form im kommunikativen Sprachunterricht.Euroasiatische Zeitschrift für Angewandte Linguistik, 1(2), S. 1-12.

NALDIC, 1999.Arbeitspapier 5: Die Besonderheit von Englisch als zusätzlicher Sprache: eine fächerübergreifende Disziplin. Lesung: NALDIC.

Washbourne, A., 2011.EAL-Taschenbuch. Airesford, Hampshire: Taschenbücher für Lehrer.